王政忠與爽文國中的學生 （莊坤儒攝）

歷經921災後重建，原本頹圮的校舍，已重現風光。但更可貴的是，本來應是資源貧瘠之偏鄉學校南投縣爽文國中，竟能突破人口外移、師資不足、弱勢家庭偏多……等困境，於今（2017）年全國國文會考成績，全校A Level的比率24%，比全台平均17.9%，高出6.1%。

此外，國家教育研究院上週公佈國一國二全台閱讀普測，該校一年級平均成績超越全台平均2.6分，超越南投縣4分；二年級更是超越全台平均6.9分，超越南投縣7分，與國一新生入學前，全校平均分低於全國相比，呈現大幅增長。他們是怎麼辦到的，讓我們來深入教導主任王政忠的教學現場，一探究竟。

直擊教學現場

隨著校方人員的引領，進入教導主任王政忠的教室。留著一頭短髮，一身黑色T恤及休閒短褲，戴著黑框眼鏡的王政忠，正用爽朗親切的口吻，跟學生互動著。

暑假第一堂課，全新的班級組合，王政忠除了根據每位學生的互動及參與情況，適時調換學生座位外，對於桌椅的排列更是極其用心。教室內四張桌子併成一桌，學生4-5人一組，分成5組，左右兩側的組別呈現L型，中間則是ㄇ字型，這樣的安排是為了確保每位學生都能看得見老師。今日課程內容是國文第三冊第四課《歲月跟著》，這是作家向陽的一首現代詩。

一開始，王政忠先給學生課前測驗，藉以了解學生對字音字形的掌握程度。根據當天前測結果，發現40個題目中，很多學生只答錯5-6題，依照學生答題情形，回家作業也就只須寫答錯那部份就好。比起傳統教育的統一上課、統一回家作業的形式，要有效率得多。接下來發給學生「暖身題」，從暖身題裡就可了解學生在家自學情況，也可在課前讓學生預想此課內容，以及在腦中把新課文與舊有經驗作連結。

提問是為了學習，學習發生在對話，所以不管寫了什麼，都會有對話與學習的可能性。「現代詩有沒有要求格律？」「這首新詩描寫了人生哪些時期？」「第一節有哪些線索是在描述兒童？」王政忠根據學生回答情況，穿插式的連番提問。「從小孩子、成年、變老到死亡。」「用馬蹄是因為小孩愛活蹦亂跳。」「因為秒針跑得很快，呈現兒童活潑與輕快感。」在學生回答的同時，王政忠適度引導出多元的答案，讓學生從文中找出基礎提問的線索，並運用桌上的小白板當成班級互動的道具。「字數、句數、押韻、平仄、對仗，班上誰唸得最快？」中間也不時穿插比誰說話快的有趣競賽。

基礎題在學習怎麼讀懂這篇文章，用意在培養學生閱讀作者的觀點，並找出證據予以支持。再由基礎題延伸出挑戰題，「如果是你要如何描寫兒童？」提問中也牽涉到素養的議題，「假如我們死了，那我們用什麼方式繼續活著？」「你要留下什麼？」「你對自己的自我認定是什麼？」藉由這些討論來與學生自我內在作連結，去感受閱讀的樂趣，以及對人生的認識。

動機與學習的翻轉

「國一透過各種方式，如上課、作業、成績、服務學習、參與活動等，可得到不同的點數，每年6月有一個跳蚤市場，學生就可用點數去兌換他們所需的學習與生活用品。」王政忠說。小六升國一階段著重外在行為的改變，就是用點數、代幣制度和獎勵制度等外在刺激來輔助教學。但漸漸讓學生感受到學習本身的樂趣後，上了國二，提問就會偏重要「學什麼」，如一首詩的節奏感、用什麼隱喻跟比喻、為什麼作者要選用這樣的詞彙等，因為學生這時已進步到學習本身就是最大的樂趣，也是最大的動機所在。

所謂「翻轉」，其中一個重要概念是，上課前由教師將自製的內容上傳或連結到學習平台，學生在平台上「自主學習」這些內容後，教師於課堂上再回應學生自學時所碰到的問題，並進行討論。這教學順序與傳統課堂講解、課後作業的方式，截然不同。

王政忠所主張的「同儕鷹架」（Scaffolding Instruction）與「提問策略」（Asking Questions），就是希望不同能力的學生能藉由事先預習、共同討論，以及在老師提問的引導下，逐漸形成自己心裡的閱讀圖像。這需要高度的教師專業與教學經驗，才能在適當的時機，引導學生作深度思考。

針對文章訊息、主題、架構等的作者觀點，是基礎題提問的核心。但到了挑戰題，便轉化成「希望你的人生留下些什麼？」「為什麼想要留下這個？」等的讀者觀點。再將腦中成果描繪出來，就是所謂的「心智繪圖」（Mind Mapping）。最後透過「口說發表」（Presentation），將共學與自學的成果展現出來。

學生實際的感受又是如何呢？黃堉銘同學：「很喜歡討論的部分，就是各組討論老師所提的問題，可能的解答是什麼，因為大家可以一起分工合作。」卓妤真同學：「印象深刻的是獲得分析問題的方法，如果老師問你為什麼的話，有時候是要找證據，不是自己解釋。」至於對老師上課的印象，不約而同地都提到輕鬆、有趣，又可學到東西，而且課前準備也不會花太多時間。

教室氛圍的營造

整體來說，王政忠所主導的課堂，呈現出節奏明快與開放式的風格。「就像昨天我上一年級新生的課，有一位代課老師來觀課，結束後，那位代課老師很訝異地說我跟學生像是認識很久了一樣。」王政忠提到班級經營，剛開始師生都在互相摸索彼此的用語與個性，但是老師的責任，就是要營造出一個讓學生信賴與安心的學習環境。主要目的是鼓勵學生思考及勇於表達，老師則從旁給予提醒與引導，創造一個很自在、輕鬆又不失教學的對話場域。

「大部分人眼中的我，可能覺得我是一個不拘小節、豪爽，而且腦筋轉得很快，邏輯性很強的人。」王政忠提到自己是個粗中帶細的人，會關注到每一個人的需求與心裡的想法，也願意多付出一些心力去處理份外的事，「因為我總覺得份外的事情，最終會回到我的份內事，會讓我的份內事處理得更好。」

有趣的是，採訪當天王政忠還特地提到，其實他一離開工作，就是一個很懶散的人，喜歡發懶、打滾，可以無所事事看電影一整天，也希望保有自己的私人空間。工作時竭盡全力，玩樂時全然放下，這收放自如的態度，或許正是這位熱血教師迷人之處。

從教育開始改變

當學生可以在教室裡看見舞台，他就願意自己主動學習與分享。所謂「草根」，就是即使再貧瘠的教學資源下，也能讓學生明白在探索與發現答案的過程中，找出來的是「知識」，解決出來的是「能力」，感受與內化的則是「素養」。

在國一升國二暑假的這堂課，就已上到國文第三冊的第四課，誰說翻轉教育就一定會犧牲進度呢，反而是填鴨式教學扼殺了學生的閱讀樂趣，這才是問題所在。王政忠提到：「我們小六升國一第一次段考只考兩課，因為學會最重要，學會怎麼學，比學到什麼更重要。」因為學會後就會跟上，跟上後就會超前，必須依據學生的學習節奏去決定課程，而非書商的練習卷或參考書。

從爽文國中畢業的畢業生也組成了一個一百多人的青年志工團隊，每年寒暑假回來替學弟妹做志工服務，這些回流的年輕人是這個社區未來改變的中堅分子。畢業生對學校的凝聚力提升，帶動年輕人回鄉後，商店出現了，回來住的人也變多了。更可喜的是，20年前怎想得到竟然會有台中的學生願意來偏鄉學校上課。「今天上國文課的這個班級裡22個學生，就有3個是台中每天搭車來的。」王政忠說。少部分人就地租屋、買地蓋房子，就這樣這裡正一點一滴地在改變。

人的一生，如果能遇到生命中的好老師，帶給他正向的影響與能量，是件很幸福的事。這位曾獲得SUPER教師獎、POWER教師獎及師鐸獎三項「全國首獎」的教導主任王政忠，除了用心經營爽文國中的教學外，近幾年舉辦的「我有一個夢」教師專業成長工作坊，全國教師參與人數竟高達2萬人次，國外來的老師到他班上觀課人數也已破千，網路教學社群人數更是直逼10萬人次。透過王政忠偏鄉草根的翻轉力量，現正掀起台灣史上最大的教師自主學習浪潮。